Psicologia infantil em Goiânia

Psicologia infantil é a área da Psicologia voltada à compreensão e ao cuidado de aspectos emocionais, comportamentais, relacionais e de adaptação que podem interferir no desenvolvimento e na vida cotidiana da criança. Procurar atendimento psicológico não significa que exista necessariamente um transtorno. O objetivo inicial é entender o que a criança está vivendo, como isso aparece em diferentes contextos e se há sofrimento ou prejuízo que justifique orientação, acompanhamento ou psicoterapia.

• ansiedade, preocupação ou medo que parecem muito intensos e começam a limitar atividades adequadas à idade
• evitação persistente de escola, separações, situações sociais, atividades ou lugares por medo ou sofrimento emocional
• tristeza, irritabilidade ou perda de interesse que se mantêm e afetam a participação da criança
• crises emocionais muito frequentes, intensas ou difíceis de recuperar, especialmente quando prejudicam a rotina
• mudanças importantes e persistentes de comportamento, humor ou relacionamento sem uma explicação clara para a família
• agressividade, oposição ou conflitos que se repetem e prejudicam significativamente a convivência, a escola ou outras atividades
• isolamento, retraimento ou dificuldade crescente para participar de relações e brincadeiras que antes eram possíveis
• sofrimento emocional após separações, luto, mudança de escola, adoecimento, conflitos familiares ou outras transições importantes
• queixas físicas recorrentes associadas a situações de estresse ou ansiedade, depois de consideradas as necessidades de investigação médica
• dificuldade persistente para reconhecer, expressar ou regular emoções de modo compatível com o desenvolvimento e o contexto
• problemas emocionais ou comportamentais associados a TDAH, autismo, dificuldades de aprendizagem ou outras condições do desenvolvimento
• queda importante de funcionamento na escola, em casa ou nas relações, especialmente quando ocorre junto de sofrimento emocional
• falas sobre morte, desejo de desaparecer, autolesão ou comportamentos que colocam a própria segurança ou a de outras pessoas em risco

• quando a família percebe sofrimento emocional persistente e não consegue compreender o que está mantendo o problema
• quando medos, preocupações, tristeza, irritabilidade ou crises começam a limitar atividades importantes da infância
• quando o comportamento provoca prejuízo significativo na convivência familiar, na escola ou em outros ambientes
• quando a criança evita repetidamente situações que antes faziam parte da rotina e essa evitação está crescendo
• quando mudanças emocionais ou comportamentais se mantêm após um acontecimento difícil e a criança parece não conseguir retomar seu funcionamento habitual
• quando escola e família observam dificuldades semelhantes em contextos diferentes ou há conflito importante entre as percepções dos ambientes
• quando uma condição do neurodesenvolvimento vem acompanhada de sofrimento emocional, dificuldades relacionais ou problemas de comportamento que precisam de cuidado específico
• quando os cuidadores precisam de orientação para responder a comportamentos difíceis sem recorrer a estratégias punitivas, inconsistentes ou que aumentam o conflito
• quando existe regressão importante, perda de funcionamento ou mudança abrupta de comportamento que precisa ser compreendida
• quando surgem falas sobre morte, autolesão, intenção de se machucar, violência ou risco imediato; nessas situações, a avaliação de segurança não deve ser adiada e pode exigir atendimento de urgência

1. compreender a principal preocupação da família, quando começou, em quais situações aparece e qual impacto produz na vida da criança
2. levantar história do desenvolvimento, saúde, relações, escola, rotina, acontecimentos familiares e outros fatores relevantes para a queixa
3. conversar com responsáveis sobre expectativas, estratégias que já foram tentadas e situações que parecem melhorar ou piorar o problema
4. realizar encontros com a criança utilizando linguagem, atividades, brincadeiras, conversas e recursos compatíveis com sua idade e desenvolvimento
5. observar padrões emocionais, comportamentais, relacionais e de enfrentamento sem interpretar um comportamento isolado como diagnóstico
6. considerar informações de diferentes contextos, como escola e outros cuidadores, quando isso for pertinente e realizado dentro dos critérios éticos e de consentimento
7. utilizar entrevistas, observação, escalas, testes psicológicos ou outros instrumentos apenas quando forem tecnicamente indicados e adequados à pergunta clínica
8. avaliar intensidade, duração, frequência, contexto e prejuízo funcional das dificuldades, distinguindo manifestações esperadas do desenvolvimento de padrões que exigem cuidado
9. investigar fatores de risco e proteção, incluindo segurança emocional e física, e estabelecer plano específico quando houver risco de autolesão, suicídio ou violência
10. considerar hipóteses alternativas e necessidades médicas, escolares, familiares ou do neurodesenvolvimento que possam estar contribuindo para o quadro
11. articular encaminhamentos para Pediatria, Psiquiatria, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Psicopedagogia ou outras áreas quando a avaliação indicar necessidade compartilhada
12. realizar devolutiva à família em linguagem compreensível, explicando a formulação do caso, prioridades, objetivos e próximos passos sem reduzir a criança a um rótulo

• definir objetivos terapêuticos a partir do sofrimento, do prejuízo funcional e das necessidades reais da criança e da família
• escolher abordagem e estratégias psicológicas compatíveis com a idade, o problema apresentado, a evidência disponível e a formação do profissional
• utilizar brincadeiras e atividades terapêuticas como meios de expressão, observação e intervenção quando forem adequadas ao desenvolvimento da criança
• envolver pais ou responsáveis na medida necessária para compreender o contexto, alinhar estratégias e ampliar mudanças para fora da sessão
• preservar o espaço de privacidade da criança e explicar à família, de forma compatível com a idade, os limites do sigilo e as situações em que informações precisam ser compartilhadas para proteção
• para dificuldades de ansiedade, considerar intervenções baseadas em evidências que trabalhem pensamentos, emoções, comportamentos, exposição gradual e participação familiar quando indicado
• para problemas persistentes de comportamento, considerar orientação e treinamento de cuidadores baseados em princípios de aprendizagem e manejo positivo quando fizerem sentido para o caso
• quando existirem TDAH, autismo ou outras condições do desenvolvimento, direcionar a psicoterapia aos objetivos emocionais, comportamentais, relacionais e funcionais identificados, e não ao diagnóstico de forma genérica
• articular com a escola quando houver objetivos relevantes naquele contexto e quando o compartilhamento de informações for necessário, proporcional e autorizado
• trabalhar de forma multiprofissional quando comunicação, aprendizagem, regulação, participação, alimentação ou condições médicas também estiverem interferindo no funcionamento da criança
• monitorar evolução por mudanças observáveis na vida cotidiana, e não apenas pela impressão de que a sessão foi boa ou ruim
• revisar a formulação, os objetivos e a estratégia quando a criança não apresenta progresso esperado ou quando surgem novas informações
• considerar avaliação médica ou psiquiátrica quando o nível de sofrimento, risco, prejuízo funcional ou possível necessidade de tratamento medicamentoso exigir cuidado compartilhado
• planejar alta, espaçamento ou redirecionamento do acompanhamento quando os objetivos forem atingidos ou quando outra necessidade clínica se tornar prioritária

• observe quando a dificuldade aparece, o que costuma acontecer antes e depois e quanto tempo a criança leva para se reorganizar
• acolha a emoção da criança sem necessariamente concordar com todo comportamento que aparece junto dela
• mantenha limites claros, previsíveis e compatíveis com a idade, evitando alternar entre permissividade e punições muito intensas
• evite humilhar, ameaçar, rotular ou comparar a criança como forma de corrigir comportamento
• crie rotinas previsíveis para sono, escola, brincadeiras e transições sempre que isso for possível para a família
• converse sobre emoções em momentos tranquilos, e não apenas durante crises
• não pressione a criança para contar o conteúdo das sessões; dúvidas sobre o processo devem ser conversadas diretamente com o psicólogo dentro dos limites éticos do atendimento
• compartilhe com o profissional mudanças relevantes em casa, na escola, na saúde ou na família que possam influenciar o comportamento e o estado emocional
• não interrompa tratamento médico ou medicação prescrita com base apenas em melhora momentânea observada durante o acompanhamento psicológico
• se houver fala de suicídio, autolesão, plano de se machucar, violência grave, perda de contato com a realidade ou risco imediato, não deixe a criança sozinha e procure serviço de urgência ou emergência