Dislexia em crianças em Goiânia

A dislexia é um transtorno específico de aprendizagem relacionado principalmente à leitura de palavras e à ortografia. As dificuldades podem envolver precisão, velocidade, fluência, relação entre sons e letras e escrita de palavras. Dislexia não significa baixa inteligência, falta de esforço ou falta de interesse em aprender, e não pode ser identificada simplesmente porque uma criança troca algumas letras.

• dificuldade persistente para aprender a relação entre letras e sons
• grande esforço para juntar sons e formar palavras durante a alfabetização
• leitura palavra por palavra, lenta ou pouco automatizada
• dificuldade importante para ler palavras novas ou pouco familiares
• erros frequentes ao decodificar palavras
• dificuldade para ler pseudopalavras, que ajudam a observar a decodificação sem depender de palavras memorizadas
• ortografia persistentemente instável ou muito abaixo do esperado para a escolaridade
• necessidade de reler várias vezes para conseguir acessar o conteúdo
• cansaço intenso em tarefas de leitura e escrita
• resistência ou sofrimento ao ler em voz alta
• diferença importante entre o que a criança compreende oralmente e o que consegue acessar pela própria leitura
• dificuldade para acompanhar provas, tarefas ou grandes volumes de texto por causa da lentidão da leitura
• histórico de dificuldade relevante de linguagem oral, consciência fonológica ou aprendizagem de letras e sons
• histórico familiar de dislexia ou dificuldades importantes de leitura
• dificuldades de alfabetização que permanecem mesmo após ensino e apoio adequados

• quando a criança parece fazer muito mais esforço do que os colegas para aprender a ler
• quando a leitura continua muito lenta, trabalhosa ou imprecisa apesar do avanço escolar
• quando erros de leitura e escrita permanecem de forma importante e não parecem apenas parte inicial da alfabetização
• quando a criança evita leitura, demonstra vergonha, ansiedade ou queda de autoestima relacionada às tarefas escolares
• quando existe dificuldade persistente para associar sons e letras, segmentar palavras ou manipular sons da fala
• quando a criança entende bem conteúdos apresentados oralmente, mas tem muita dificuldade para acessá-los pela leitura
• quando professores e familiares percebem uma diferença persistente entre esforço, ensino recebido e evolução da leitura
• quando há dúvida entre dislexia, TDAH, TDL, dificuldade pedagógica ou outra condição do neurodesenvolvimento
• quando as dificuldades estão interferindo de forma relevante no desempenho, na participação escolar ou na autonomia da criança
• quando há sinais de risco antes do diagnóstico definitivo; não é necessário esperar anos de fracasso escolar para começar a investigar e apoiar

1. levantar a história do desenvolvimento, da linguagem e da alfabetização, incluindo trajetória escolar, métodos de ensino, frequência, histórico familiar e intervenções já realizadas
2. compreender quais dificuldades são percebidas pela família e pela escola, quando começaram e como evoluíram
3. avaliar aspectos da linguagem oral que podem interferir na aprendizagem da leitura e escrita, como vocabulário, compreensão, habilidades fonológicas e memória fonológica, conforme indicação
4. investigar consciência fonológica, incluindo identificação, segmentação, combinação e manipulação de sílabas e fonemas
5. observar o conhecimento de letras e a correspondência entre grafemas e fonemas
6. avaliar leitura de palavras considerando precisão, tipos de erro, velocidade e automaticidade
7. avaliar leitura de pseudopalavras quando indicado para observar estratégias de decodificação sem apoio de palavras já memorizadas
8. avaliar fluência de leitura, incluindo ritmo, pausas, esforço e velocidade
9. analisar ortografia e escrita, incluindo tipos de erro, estabilidade e relações entre sons e letras
10. avaliar compreensão de leitura e diferenciar dificuldades de compreensão da linguagem de dificuldades para acessar a linguagem por meio da leitura
11. reunir informações da escola sobre o que foi ensinado, quais apoios já foram oferecidos e como a criança respondeu ao ensino
12. utilizar instrumentos específicos, como o Teste para Identificação de Sinais de Dislexia (TISD), apenas quando indicados e dentro do campo profissional, sem transformar um resultado isolado em diagnóstico
13. investigar condições associadas e diagnósticos diferenciais, incluindo TDAH, TDL, dificuldades de aprendizagem e outros fatores que possam interferir na leitura e escrita
14. considerar avaliação neuropsicológica quando houver dúvidas sobre atenção, memória, funções executivas, perfil cognitivo ou diagnóstico diferencial
15. integrar os diferentes dados antes da devolutiva e da definição dos próximos passos

• definir o plano a partir das habilidades efetivamente comprometidas, e não apenas do rótulo diagnóstico
• na Fonoaudiologia, quando indicada, avaliar e acompanhar linguagem oral e escrita, consciência fonológica, relações entre sons e letras, decodificação, leitura de palavras, fluência, ortografia, vocabulário, compreensão e outras habilidades metalinguísticas
• na Psicopedagogia, quando indicada, compreender como a criança aprende, quais estratégias utiliza, como organiza os estudos e como as dificuldades repercutem no desempenho escolar
• na avaliação neuropsicológica, quando houver indicação, investigar atenção, memória, funções executivas, perfil cognitivo e outras condições associadas, sem tratá-la como um teste isolado que confirma ou exclui dislexia
• na Psicologia, quando houver sofrimento emocional, ansiedade, baixa autoestima ou outras repercussões relacionadas à aprendizagem, trabalhar essas necessidades de forma articulada ao restante do cuidado
• utilizar intervenção explícita, sistemática, progressiva e estruturada para as habilidades de leitura e escrita que estiverem frágeis
• trabalhar, conforme o perfil da criança, consciência fonêmica, relações fonema-grafema, decodificação, reconhecimento de palavras, fluência, ortografia, morfologia, vocabulário e compreensão
• não pressupor que exista um único método comercial obrigatório para toda criança com dislexia; a intervenção deve responder ao perfil individual e às evidências disponíveis
• não reduzir o cuidado a simplesmente pedir que a criança leia mais; quando existe dificuldade específica de decodificação, é necessário ensinar explicitamente as habilidades ainda não automatizadas
• articular família, escola e profissionais para que ensino, intervenção e adaptações trabalhem na mesma direção
• considerar a Lei nº 14.254/2021 na organização do apoio escolar, incluindo identificação precoce, acompanhamento e articulação entre educação, família e saúde
• definir adaptações escolares de forma individualizada, podendo incluir mais tempo, instruções claras, material organizado, divisão de textos longos, recursos de apoio à leitura e outras formas adequadas de demonstrar conhecimento quando necessário
• preservar expectativas de aprendizagem e reduzir barreiras; adaptação não significa simplesmente diminuir o conteúdo ou as possibilidades da criança
• acompanhar evolução de precisão, velocidade, fluência, escrita, autonomia e impacto emocional ao longo do tempo

• mantenha experiências positivas com livros e histórias e continue lendo para a criança mesmo quando ela já estiver aprendendo a ler sozinha
• não transforme toda leitura em teste ou cobrança
• evite comparar a velocidade de leitura da criança com a dos colegas
• valorize esforço, progresso e estratégias que estão funcionando
• não peça dezenas de repetições quando a criança já está exausta
• siga as estratégias propostas pelos profissionais e alinhe-as com a escola
• preserve oportunidades de aprender conteúdos pela linguagem oral enquanto a leitura ainda exige muito esforço
• observe sinais de ansiedade, vergonha, evitação ou baixa autoestima relacionados à leitura e escrita
• lembre que dificuldade para ler não significa dificuldade para pensar
• não espere a criança acumular anos de frustração para buscar orientação quando a dificuldade é persistente